PROJETO: CURTA SUA HISTÓRIA –
LITERATURE-SE!
(parceria com a Secretaria
Municipal de Cultura de Alterosa)
O ensino das artes audiovisuais institui-se como um
elemento de reestruturação do conhecimento humano na atualidade, pois o contato
que todos têm hoje com a imagem em movimento, conjugada com o som, representa
uma mudança significativa na forma de alguém se posicionar na sociedade.
Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a denominada cultura audiovisual
supera, em várias situações, outras formas de consumo de produtos culturais;
serve de exemplo a hegemonia cultural que a televisão tem conseguido nos
últimos anos, com uma produção e reprodução de imagens que influem enormemente
no comportamento da população em quase todo o mundo e quase todas as situações
sociais – costumes, religião, ética, política etc. A imagem em movimento tem,
assim, um sentido muito forte em nossa vida cotidiana. (CBC de Artes para o
Ensino Médio, 1998, p. 43)
1.IDENTIFICAÇÃO:
PROFESSORES RESPONSÁVEIS:
Erotildes de Souza Luiz
Fabiana
de Oliveira Ribeiro
José
Oswaldo Souza
Lílian
Matos Amaral Batista
Márcia
Moreira Cândido
Mônica
Custódio de Oliveira Campos
Natally
Lucatelli
DISCIPLINAS:
Artes, História, Inglês, Língua
Portuguesa, Sociologia.
TÍTULO:
Curta sua História – Literature-se!
DURAÇÃO: fevereiro
a outubro de 2019
LOCALIZAÇÃO:
Escola E. Bolívar Boanerges da Silveira, Alterosa, MG
EXECUÇÃO:
Professores e alunos dos 2ºs anos “A”,“B”, “C”e “D”
APOIO:
Bibliotecárias, pedagoga Telma
PÚBLICO ALVO:
alunos dos 2ºs anos “A”,“B”, “C”e “D”
PROBLEMATIZAÇÃO: O
desconhecimento do patrimônio cultural da própria cidade, da leitura clássica
brasileira, a inibição, medo de expressar-se principalmente em público, assim
como o letramento digital e interpretação de textos, restritos são dificuldades
frequentes dos alunos no ensino médio, o que compromete o seu pleno exercício
da cidadania.
2-JUSTIFICATIVA:
Como
afirmam Os Parâmetros Curriculares da disciplina de Artes
Estudar e aprender
artes audiovisuais constitui um novo parâmetro de inserção cultural, pois
demonstra a preocupação de estabelecer uma aprendizagem que leve em conta uma
nova economia que vem se formando, intermediada em grande parte por novos
produtos audiovisuais. Criar a possibilidade para que a escola possa participar
desde o início de uma formação adequada para esta área suscita para os jovens
uma forma diferenciada de relacionamento na sociedade, pois uma forma forte de
discriminação social, hoje, é a exclusão dos meios de comunicação
contemporâneos, seja por não entendê-los, seja por não saber executá-los. (CBC
de Artes para o Ensino Médio, 1998, p.44)
Conforme
foi dito acima e diante da realidade em que se encontra a educação brasileira
com uma visível discrepância entre sociedade e estrutura das escolas, ou
metodologia dos professores; as atuais exigências do mercado de trabalho, que
necessitam de sujeitos que tenham cada vez mais capacidades de expressão e
comunicação oral eficientes, saibam trabalhar em equipe e estejam capacitados
para resolução de problemas; o restrito
letramento da maioria da população brasileira, entre outros fatores que
dificultam o acesso do jovem ao mercado de trabalho, à academia entre outros
locais de autonomia social. Os Conteúdos Básicos Comuns (CBC) de Língua
Portuguesa, orientam o trabalho com a oralidade por ser este um componente de
ensino igualmente importante aos demais no ensino da Língua e sugerem a
organização de atividades com os gêneros da conversação com a linguagem do
cinema, pois as relações existentes entre as diferentes linguagens são
evidentes desde os tempos remotos. São inerentes à construção cultural de todas
as sociedades. Por isso, não deveriam se apresentar no processo de ensino
aprendizagem de forma diferente, ou seja, estas relações devem ser preservadas
no decorrer da constituição do conhecimento a ser escolarizado. Assim, quando
os alunos aprendem a lidar com o discurso audiovisual, estão se atualizando
frente à crescente demanda por novos conceitos, sobretudo os visuais, como o
formato digital, a interação com a Internet, o entendimento da produção e
realização fílmica e televisiva, etc. "Pode-se afirmar que o crescimento
verificado na atualidade das artes audiovisuais representa uma 
forma diferenciada dentro do ensino, que possibilitará ao aluno entender e se expressar em várias mídias e estabelecer uma conexão contemporânea com a sociedade". (CBC de Artes para Ensino Médio, 1998, p 44)
Além disso, nos documentos oficiais que norteiam o ensino escolar brasileiro, observa-se a orientação para um trabalho interdisciplinar, como nos mostram o CBC de História e Artes:
Ao combinar diálogos
interdisciplinares e análise de outras fontes de pesquisa, a História tem
deslocado sua prática de pesquisa para os campos da cultura. Ou seja, para
"áreas" da realidade em que as práticas sociais sinalizam, sob outro
registro, a dinâmica (sempre tensa e conflitiva) das relações sociais e
materiais [...] nas últimas décadas do
século XX, os historiadores também voltaram seu olhar para a Antropologia, a
Arqueologia, a Semiologia, a Literatura, a Música, a História da Arte, a
Geografia, dentre outras áreas do conhecimento. (CBC de História para o Ensino
Médio, 1998, p. 38)
Os sentidos que emanam
de obras produzidas no campo da literatura, das artes plásticas, da música, da
dança podem ser constituídos e revisitados por meio de projeto que preveja a
produção de totalidades significativas, em diferentes linguagens, e a posterior
exposição das produções. Um mesmo tema gerador (o Barroco, por exemplo) pode
reunir, em uma sala ambiente, tanto reproduções de obras já consagradas e
identificadas com esse estilo como as produções dos alunos (textos verbais,
esculturas, pinturas, músicas etc.) (BRASIL, 2002, p. 68).
O conceito de linguagem
é a espinha dorsal da área, sustenta direta ou indiretamente todos os demais,
articulando-os, pois dele deriva a constituição e a natureza da própria área
(língua portuguesa; língua estrangeira; linguagens da arte; linguagem corporal;
linguagem digital). (BRASIL, 2002, p. 40)
Para a disciplina Língua Portuguesa, o mesmo
documento propõe que esta amplie o espaço para diversas abordagens do
conhecimento. Sem deixar de focar a linguagem na modalidade escrita, sugere que
os textos falados ganhem uma maior sistematização por meio de gêneros orais.
Sugere, ainda, a presença de diferentes linguagens que dialoguem com o texto
verbal, como: “a música, as artes plásticas, o cinema, o teatro, a televisão,
entre outras, que podem proporcionar excelentes atividades intertextuais.”
(BRASIL, 2002, p. 71)
Além de incorporar ao ensino de Língua Portuguesa as
linguagens já citadas, o PCN+ (Parâmetros
curriculares nacionais) recomenda também a utilização das linguagens que
usam o computador como suporte, afirmando que a compreensão dos processos
aplicados nas diferentes mídias e na internet é uma competência requerida para
a preparação do cidadão crítico, uma vez que “trabalhos de ‘tradução’
intersemiótica (poema para quadro; quadro para poema; texto narrativo para
filme....) podem auxiliar na aquisição e no desenvolvimento dessa competência
analítica” (BRASIL, 2002, p. 46). Na mesma perspectiva, o CBC de Artes
complementa:
Entender os mecanismos
da expressão audiovisual nos remete ao desenvolvimento de habilidades,
competências e atitudes que estão inseridas nos PCN, ligadas aos processos de
investigação, compreensão e contextualização histórico-social. Nesse sentido, o
ensino das artes audiovisuais nas escolas passará a ter um papel integrador e
coletivo, que possibilitará a interação com outras formas de expressão
artística, podendo mesmo tornar-se um núcleo aglutinador de várias produções.
(CBC de Artes para Ensino Médio, 1998, p.44)
A transposição intersemiótica é novamente encontrada
no documento quando este trata do reconhecimento de identidades – na língua,
nos textos, e entre as diversas linguagens – que possibilita a atividade
intertextual no interior de cada uma das linguagens ou entre elas, citando como
exemplo que um “texto escrito originariamente para teatro, como o Auto da
compadecida, de Ariano Suassuna, integra-se a outras linguagens quando
transposto para a televisão ou o cinema” (BRASIL, 2002, p. 63), ressaltando, no
entanto, que as mídias possuem elementos expressivos próprios que as distinguem.
Assim, caberia aos diferentes suportes conservar as peculiaridades que identificam
cada obra.
As OCEM (Orientações Curriculares para o Ensino
Médio) ressaltam a necessidade da abordagem interdisciplinar que, para ela, praticamente
se impõe, nesse campo de estudos, tanto no que se refere aos referenciais teórico-metodológicos
adotados pela disciplina de Língua Portuguesa para o trabalho com textos, nas
atividades de compreensão e produção; quanto no que concerne à teia de conexões
existentes entre as disciplinas, desse nível de ensino, para que se consiga atingir
os objetivos educacionais pretendidos.
É aconselhável, segundo este documento, adotar-se no
ensino aprendizagem de literatura uma perspectiva multicultural. Para tanto, essa
disciplina deve ser trabalhada em parceria com outras áreas artísticas,
especialmente artes plásticas e cinema. No entanto, as OCEM ressalvam que esta
parceria não deve acontecer de maneira simplista, em que se diluam as
fronteiras entre artes, mas mantendo as características e o modo de ser de cada
uma, “pois só assim, não pejorativamente escolarizados, serão capazes de oferecer
fruição e conhecimento, binômio inseparável da arte.” (BRASIL, 2006, p. 74).
Sendo
assim, como o grande objetivo da educação em Minas Gerais é a formação integral
do aluno, o trabalho interdisciplinar ente as diferentes formas de expressão é
tão importante quanto, o uso da tecnologia como instrumento de
ensino-aprendizagem:
É, portanto, plenamente plausível propor um programa
educacional com o enfoque no aprendizado do discurso audiovisual, como meio de
expressão artística de comunicação e informação, seja como conhecimento
formador/problematizador sobre a realidade vivenciada pelo aluno seja como
gerador de possibilidades de inserção social através do domínio de novos meios
de expressão. (CBC de Artes para o Ensino Médio, 1998, p.44)
Desta forma, é imprescindível à escola da era
virtual usar estratégias como esta, dando ao aluno o direito que ele tem à
educação integral, pois
A educação para a expressão audiovisual se apresenta
como uma rica e ampla possibilidade de desenvolvimento das potencialidades
criativas dos jovens, contribuindo fortemente para seu posicionamento na
sociedade atual. Através da inclusão audiovisual, o jovem poderá encontrar sua
forma de relacionamento com um mundo cada vez mais globalizado e interativo.
(CBC de Artes para o Ensino Médio, 1998, p.45)
Ao se trabalhar o cinema e fazê-lo,
proporciona-se aos alunos uma oficina de saberes e sabores. Sabendo da
relevância desse tipo de projeto nos anos anteriores, a Secretaria Municipal de
Cultura de Alterosa propôs incentivar a iniciativa, contribuindo com palestras
formativas sobre o patrimônio público local e patrocinando os prêmios e a
cerimônia de culminância do projeto a ser realizada em outubro de 2019.
3.OBJETIVO GERAL:
Reproduzir
e apresentar clássicos da Literatura Brasileira através da linguagem do cinema
(curta-metragens), expressando as características da sociedade brasileira e da
linguagem oral usando como cenário o patrimônio histórico da cidade de Alterosa.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Despertar o interesse e hábito de
leitura;
• Desenvolver habilidades de comunicação
oral e escrita;
• Desenvolver a capacidade de
interpretação e de produção de diferentes gêneros de texto;
• Saber identificar a finalidade de
diferentes gêneros de texto;
•
Reconhecer as diferenças entre os textos
literário e informativo;
•
Saber reconhecer e selecionar bons
textos, textos de qualidade;
•
Desenvolver habilidades de expressão em
diversas linguagens;
•
Saber avaliar a adequação da linguagem à
situação comunicativa;
•
Compreender a língua como fenômeno
cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso;
•
Conhecer o conjunto de conhecimentos
pragmáticos, discursivos, semânticos e formais envolvidos no uso da língua;
•
Compreender o texto literário como lugar
de manifestação de ideologias;
•
Conhecer temas e motivos recorrentes na
Literatura Brasileira;
• Assumir uma postura crítica frente a
posicionamentos enunciativos dos textos literários;
•
Caracterizar formas de composição de
textos literários de diferentes épocas;
•
Conhecer a obra de autores
representativos da literatura brasileira do passado e da atualidade;
•
Conhecer concepções de autor e de fazer
literário do passado e da atualidade;
•
Reconhecer o caráter metalinguístico dos
textos literários que falam sobre o poeta e seu fazer artístico;
•
Relacionar diferentes concepções de
autor e de fazer literário a diferentes contextos históricos e literários;
•
Conhecer formas de representação da vida
social e política na literatura brasileira do passado e da atualidade;
•
Relacionar diferentes abordagens da vida
social e política brasileira a diferentes contextos históricos e literários;
•
Relacionar diferentes formas de
representação e concepções do amor e da mulher, dos índios e negros a
diferentes contextos históricos e literários;
•
Reconhecer na perpetuação de
determinados discursos sobre o amor e/ou a mulher, índios e negros o apagamento
de outras vozes;
•
Reconhecer, em textos apresentados,
conflitos e formas de resistência do feminino e de diferentes etnias da
população brasileira (índios, negros.);
•
Desenvolver espírito de coletividade;
•
Valorizar o convívio social;
•
Desenvolver potencialidades criativas;
•
Desenvolver habilidades corporais e
vocais;
•
Ampliar seus conhecimentos corporais e
vocais;
•
Estimular a imaginação;
•
Obedecer a regras;
•
Expressar-se através de suas
potencialidades corporais e vocais;
•
Reproduzir a realidade artisticamente,
utilizando-se de materiais diversos inclusive a sucata;
•
Mostrar iniciativa;
•
Expor suas ideias em grupo;
•
Transpor cenicamente imagens literárias,
utilizando-se do corpo, voz e ações;
•
Interagir em público, em contextos mais
ou menos formais, como falante ou como ouvinte;
•
Usufruir do gosto estético das produções
literárias;
•
Relacionar as informações dos textos
verbais com outras expressas em outras linguagens;
•
Desenvolver a competência de planejar o que se vai escrever, considerando a
intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero
videográfico;
•
Desenvolver a competência da escrita e
reescrita dos próprios textos (e contribuir com os dos outros), no que se refere
a diversos aspectos do texto: concisão, coerência, ortografia, etc;
•
Desenvolver a competência de planejar
uma ação em grupo, envolvendo a comunidade;
•
Desenvolver a habilidade de articular
recursos para a execução das tarefas previstas;
•
Desenvolver competências para ampliar o
“olhar” sobre si mesmo e sobre o mundo em que vive (educar o olhar para
diferentes percepções da realidade);
•
Desenvolver competências e habilidades
para uma leitura crítica das diferentes mídias existentes;
•
Compreender o contexto sócio-cultural da
época história retratada pelo livro.
•
Analisar a presença de formas de preconceito e
discriminação presentes na sociedade ambientada na história.
5. DESENVOLVIMENTO:
1ª Etapa:
exposição e orientações da proposta de trabalho, palestra sobre o patrimônio
histórico-cultural da cidade de Alterosa e sorteio das obras literárias entre
os grupos de 4 alunos;
2ª Etapa:
leitura dos livros pelos alunos, pesquisa e montagem do roteiro dos
curta-metragens e cenário;
3ª Etapa:
ensaios, adaptação de cenários e figurinos;
4ª Etapa:
gravação das encenações sobre as obras literárias;
5ª Etapa:
Edição dos vídeos;
6ª Etapa:
entrega dos curta-metragens e roteiros para os professores bimestralmente;
7ª Etapa:
Mostra de curta-metragens, com premiação do melhor curta-metragem anual;
Observação:
as etapas 2, 3, 4 e 5 serão realizadas fora do horário escolar.
6. CULMINÂNCIA:
Mostra
de curta-metragem: Oscar 2019 no Clube Arcea,
com a premiação dos 5 melhores curtas-metragens produzidos.
1º lugar: celulares e certificados para cada aluno, troféu;
2º ao 5º lugar: troféu e certificados.
1º lugar: celulares e certificados para cada aluno, troféu;
2º ao 5º lugar: troféu e certificados.
Resumo do projeto com curtas-metragens desde 2011
5º colocado: A escrava Isaura
Ana Paula, Fabiana, Larissa Paula, Larissa, Taylaine
Entrevista
4º colocado: Triste fim de Policarpo Quaresma
Ana, Camilla, Karina
Custódio, Karina Oliveira e Mariana
Entrevista
3º colocado: O Guarani
Ana, Breno, Fabíola e
Isabela
3º colocado: O Guarani
Ana, Breno, Fabíola e
Isabela
Entrevista
2º colocado: Quincas Borba
Alexandre, Daniel, Dhenifer, Geovana, Taiane, Wender
Entrevista
Melhores em cada categoria:
1º Colocado: Memórias de um Sargento de Milícias
Cibelly, Kelly, Laisa, Mariana e Tainara
Entrevista
Parabéns a todos os participantes, estes 5 trabalhos são apenas uma amostra de algo muito maior! Foram 90 curtas-metragens e é uma pena que haja apenas um primeiro lugar, pois as produções ficaram excelentes!
Apresentações das trilhas sonoras de filmes - 3ºs anos
3ºA
Entrevista
3ºB
Entrevista
3ºC
Entrevista
3ºD
Entrevista
7. AVALIAÇÃO:
Os
alunos serão avaliados individualmente e em grupo sempre observando seu
comprometimento, participação efetiva, colaboração tanto com seu próprio grupo
quanto com os demais, criatividade e esforço. Também os aspectos: fidelidade à
obra literária, caracterização, escolha e uso dos cenários.
Em
Língua Portuguesa: valor 5 pontos bimestralmente, mais um ponto para o melhor
da sala.
8. REFERÊNCIAS:
BRASIL.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9394/96 de 20 de
dezembro de 1996. In: Diário Oficial da União, Ano CXXXIV, n º 248,
23/12/96. Brasília: 1996.
______.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Departamento de
Políticas de Ensino Médio. Orientações Curriculares do Ensino Médio.Volume
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006.
______.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 2000.
______.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN +
Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Volume Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Brasília: MEC/SEMTEC, 2002.
KATO, Mary A. O
aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
MARCONDES,
Beatriz, MENEZES, Gilda, THOSHIMITSU, Thais. Como usar outras linguagens na
sala de aula. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2003. (Como usar na sala de aula).
MARTIN, Marcel.
A linguagem cinematográfica. São Paulo: Brasiliense, 1990.
SECRETARIA DE
ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Conteúdo Básico Comum – Português (2005).
Educação Básica - Ensino Médio
SECRETARIA DE
ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS. Conteúdo Básico Comum –História (1998).
Educação Básica - Ensino Médio
